课后作业，如何跳出窠臼走出误区

　　新学期开始后，不少学校、家长“晒出”孩子的课后作业：学做一道菜、自主进行科学实验、每天坚持体育运动、在游学中记录成长点滴……各种实践性、体验性强的创意作业，寓教于乐、趣味满满，让学生动脑、动手还“动心”。

　　但也有家长反映，部分“花式”作业重形式轻内容，超出了学生能力、增加了家长负担，甚至催生出“代画手抄报”“代拍视频”等“作业生意”。

　　作业，是课堂教育的延伸，也是学生学习过程中至关重要的一部分。如何才能科学把握原则与尺度，跳出“写试卷、做习题”的窠臼，也走出“为创新而创新”的误区，布置给学生真正“走心”的作业？

　　告别机械誊抄，“花式作业”收获多

　　“你如何看待‘花式’作业？”近日，记者在光明日报官方微博、微信、客户端展开问卷调查，不少学生、家长畅所欲言。

　　“拓展思维、形式灵活，更让人感兴趣。”一位新疆初二学生留言。一位来自贵州的家长也表示：“孩子知道如何炒蛋炒饭、如何做甜酒了，整个过程家长引导挺重要。其实花不了多少时间，只要愿意陪伴，教育效果很好。”

　　语文老师安排了“烹饪”任务，英语老师布置了美术作业，数学老师教你做手工……在福建省泉州市，不少中小学校的“花式”作业，让学生们直言“大开眼界”。

　　“在二年级下册第三单元课文《中国美食》中，提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方法。老师就给我们布置了作业：暑期学习制作一道家乡美食?！备＝ㄈ菔蟹嵩笄な笛樾⊙а嫠呒钦撸⒂镒饕狄埠苡腥の?，是以“My summer holiday”(我的暑假)为主题绘制一张精美的手抄小报。

　　随着科学教育的春风劲吹，在山东青岛，不少学校在语文、数学等学科作业中融入科学元素，打造“科学+”跨学科融合的特色作业。

　　“我发明了一双可以照明的拖鞋！用脚轻触开关就能启动照明装置，这样夜里起床时既可以看清室内环境，又不会打扰别人休息，一举两得?！蔽啤翱蒲Ь瘛こ沙ぁ敝魈猓嗟核姆绞笛樾⊙迥昙堆谡贞砍錾赝瓿闪俗约旱目蒲ё饕?，成就感满满。

　　“素养导向的课后作业，对学生而言不仅仅起到预习新知、巩固已知的作用，更重要的是培养其核心素养?！碧旖蚴薪逃蒲а芯吭旱掠虢逃睦硌芯克だ钣氯衔簧傺Ｒ汛釉匆匝Э谱饕滴髯蛑厥友缁崾导屠投逃?，从简单巩固所学知识转向塑造学生的日常习惯、社会情感、学习能力等，更符合当下人才培养的需求。

　　“花式作业”不能一拥而上，更不能超出学生能力

　　调查中，也有部分家长对不断“上新”的作业提出了质疑。

　　有家长吐槽，“有些作业只走形式不‘走心’，让学生‘做做样子’，造成不少负担，但并没有多大的教育效果”?；褂腥巳衔坝械摹ㄑ饕稻褪俏瞬渭痈骼嗥辣染喝蜃稣拱?，给学校争荣誉、撑面子?！?/p>

　　鼓励学生通过创意作业锻炼动手能力、拓展综合素质，这一良好的出发点，为何却招来一些“差评”？

　　采访发现，原因主要集中在三点。

　　一是部分学校实践类作业过多，各科目间没有形成统筹育人合力。

　　“但凡小假期，实践类作业就是三项起步。赶上寒暑假，光手抄报就得做四五张，还不算其他参观博物馆、科学小制作等任务。”北京家长刘佳很是无奈，“自己做不完，就得上网买，成品半成品都有，任君选择。现在都提跨学科项目式学习，作业为什么还是分科布置、没有形成合力？”

　　二是部分作业过难，超出某一阶段学生正常的能力水平。

　　“到底是谁的作业？”刚刚过去的暑假，昆明家长李玉忙了好多天帮孩子画思维导图：“刚刚升小学二年级，就要用思维导图的形式回顾上学期数学课程，要求‘涵盖所有重点知识点，图文并茂、设计精美，带有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思维导图的内在逻辑，基本上是我在弄，他也插不上手，只是象征性地画了些装饰图案?！?/p>

　　不少受访者向记者吐槽他们遇到的“奇葩作业”：有的要求二年级小学生写网络素养提案，要“找案例分析问题，提出解决措施”；有的要求幼儿园孩子做视频展示，分享假期见闻……“孩子哪会这么多？最后都只能家长包办，作业‘含孩量’为0”。

　　三是有些作业考核评价单一，或“一交了事”、或重评选轻分享，没有形成正向反馈。

　　和孩子一起精心制作了手抄报后，上海家长李书涵每天都会询问孩子“老师有没有对作业进行点评”，但得到的答案永远都是“没有”。她觉得有些遗憾：“好像作业只是为了完成任务，完成了就万事大吉，最多是选几张做得好的贴在展示墙上。但孩子并不理解老师布置作业的意图是什么，也不知道自己做得好或不好，究竟啥原因?！?/p>

　　“没有反馈的作业就如同盲目的航行，学生难以知晓是否偏离了航道，也无法及时调整航向以到达最终目的地?！崩钣鹿鄄斓剑舜俳忧刻逵土?，很多学校会布置作业要求每日记录锻炼方式和时间：“这样做初衷虽好，但难以评价真实效果，因为一些学生可能会出于各种原因应付了事。这样的作业不仅无法达到预期目的，反而可能滋生惰性和欺骗行为，加重家长负担?！?/p>

　　好作业应“有趣味能胜任、有提升能迁移、有反馈能改进”

　　“部分教师没有从实际出发，不考虑学生的成长特点和条件限制，过度追求华丽时髦的形式，让作业变成一种任务，反倒可能引起逆反心理?！倍辔蛔抑赋觯?021年颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已经明确提出要坚决纠正学校作业中存在的数量过多、质量欠佳、功能扭曲等突出问题，为作业改革指明了方向。

　　在本次调查中，不少家长也提出了“不要科科布置，要整合统筹”“要增加灵活性，老师给出方向即可”“要注重作业讲评，不要一交了事”等建议。

　　中国人民大学附属中学高级教师张帅认为，在设计布置作业之前，一定要先确定好作业目标：“不论是检测、巩固还是拓展、延伸，不论是传统的读写训练还是形式多样的实践类作业，都要服务于整体学习目标。特别是在单元教学设计的背景下，作业目标的确定应依据单元教学目标，在分析学情的基础上，明确学习内容及其水平要求，并突出作业中的重点与难点；同时要从单元整体的角度，对作业统筹设计，提前布置，帮助学生对单元作业心中有数、自主安排。”

　　李勇认为，在做到设计作业“心中有数”的同时，还应遵循“三有三能”原则：“一是在布置作业前，把握住‘让学生有趣味、能胜任’的原则。传统模式下，一些学生只是出于‘不完成作业会挨批评’的心理而不得不完成作业，而素养导向下，更强调通过作业内容与形式的趣味化设计让学生感受到快乐。此外，提倡通过设计分层作业，让不同学习水平的学生都能有适合自身难度的作业，甚至通过设计分类作业，让不同学生可以自由选择自己感兴趣的作业内容和方式，从而提升学生对完成作业的胜任感和自信心。二是在作业中让学生有提升、能迁移。学生通过完成有一定挑战性和启发性的任务，要么将简单认识提升为深刻思考，要么将点滴知识汇聚为知识网络，要么将书本知识迁移到生活实践，要么将单一学科知识迁移到跨学科领域，实现‘让教师的角色从知识传授者转变为意义建构的促进者’。三是在作业后让学生有反馈、能改进。一些教师只顾布置作业，却不批改和反馈，时间长了，会让作业流于形式?！?/p>

　　“评价方式至关重要?！闭潘б渤滞鄣悖骸白饕瞪杓剖本鸵煌嘈?、难易程度的作业设计恰当的反馈与辅导方式，便于用作业巩固所学，促进学生发展。特别是开放性、实践性作业，既要关注结果，如学习作品的内容品质、呈现形式等，也要关注过程，如参与方案策划、素材收集、创意构思等方面的状况?！?/p>

　　(光明日报记者 邓晖 通讯员 段玥辰)